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浅谈单元主题阅读导学

发表日期:2018-07-15 09:04:25   来源:本站   被阅读[]次

浅谈单元主题阅读导学

孝感市临空经济区闵集中学    李小林

自2010年起,我校开始实施课堂改革,尝试杜郎口中学导学结合教学法。

通过参加研讨活动和自己的初步实践,我对“单元主题阅读导学法”, 形成了一点初步认识。下面我谈谈我的感受。

一、把握教材,确定目标,有的放矢

要科学制定阅读教学的目标与内容。教学内容的把握和处理往往决定着课程与教学的价值取向。如何防止将“课程内容”等同于“教材内容”,将“教材内容”等同于“教学内容”,将“教阅读”简单地等同于“教课文”,如何确定主题单元、教材文本的“教学内容”,并在此基础上制订恰当的教学目标,是阅读教学研究一个非常重要的课题。

二、认真预习,有效组织,保证质量

教师全盘监控,随机指导,组长负责组内监控,好与差、中等与中等生 结成学习对子,学习对子互相监控。应特别关注班上不会学习的几个学生,了解他们的预习进度与成就、困难,督促组长管理好本组学困生。

三、汇报交流,突出亮点,有所侧重

荀子说:“不全、不粹、不足,以谓之美。” 教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的,效果也未必好。其实正是这种“不全、不粹、不足”,才使得语文教学更精练,更精彩。尤其在短短的40分钟时间里,我们无需“顾全大局”,在一节课上,听说读写训练总是有所侧重的。

品味语言时,每篇文章都有许多值得品析的好词好句,但未必要求每个学生都找出来,即使都找出来也未必一一汇报出来,每个学生针对一篇文章能找出一两个重点段、三四个关键句、五六个好词,能讲明白一两个句子、一两个词语也就很不错了。只要方法领悟了,目的也就达到了。

四、关注中差,机会均等,人人参与

组长点名制与轮流发言制相结合,让每个组员都作主人,不做看客,否则会甩掉部分中等生和学困生。在质疑、答疑过程中要遵循好让差、多让少的原则,让学困生、发言少的学生有更多机会表达自己。否则这种自主学习就是致命的—— 所有的发展机会都被尖子生抢去,就会甩掉中等生和后进生 ,造成两极分化严重。

五、捕捉精彩,适时点拨,全盘控制

不能出现讲好讲坏都一样、说对说错都一样的现象,教师必须准确评价、适时引导、纠正。其中教师的“导”最见真功夫,对学生自主学习的质量最具决定作用。

以《风筝》为例:文章人物心理刻画十分深刻,第五自然段中写到:“而我的心也仿佛同时变了铅块,很重很重的堕下去了”,结尾段写到:“但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒冷和冷气”这些描写最为典型,我的本意是希望学生能在交流第5个问题即品析词句时把这段拿出来讲,不料有位同学却交流第4个问题即找重点段时就把它拿了出来,但只是读了读,好在哪里却说不出来 。我心里的重点段是在体现主旨、组织结构上起重要作用的段落,而在表达上有代表性的段落,学生找出来了,我不能一下否了她的自学成果呀,于是我先肯定她:这几句人物心理刻画确实细腻。然后,再跳出她的思路引导:这几句描写放在语言表达里讨论还是当做重点段落分析好呢?当然,同学们一致认为它属于语言表达方面的问题。

这个问题我感觉导得颇费心思,但结果是好的,即保护了学生的积极性,又明确了知识点,理清了学习思路。

六、规范练习,疑点重点,集中交流

我把练习任务作为作业分散完成,以巩固基础,练习动笔能力。在预习课后,布置的多是基础知识性作业,在交流汇报课后,布置阅读或练笔作业。巩固提高课上,有选择的进行交流习题或作品, 通过习题达到查缺补漏的目的。

总之,单元主题阅读导学法的优势在于,学生才华得到表现, 体现了主动而愉快学习;学生在学校过程中容易找到成就感,学习兴趣浓厚。有利于节约时间,达到高效学习目的。有利于课内、课外阅读的联系与互补。把单元作为一个系统,以单元主题为魂,遵循整体性原则,以一个单元的所有课文为单位,组织教学, 用大语文教学观统领教学的各个环节,把各个知识点放在一个大的语文环境中学习 ,这种方法有利于学生能力的培养,有利于知识框架的建立,有利于提高语文课的效率和质量,是一种值得借鉴的教学方法。(责任编辑    但平安)


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