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充分利用教材资源 在语境中学习拼音

发表日期:2018-07-15 09:18:54   来源:本站   被阅读[]次

充分利用教材资源      在语境中学习拼音

孝感市实验小学    刘艳


汉语拼音作为一年级语文教材的重要组成部分,承担着识字、正音、学说普通话的作用。义务教育语文课程标准(2011年版)在第二部分——课程目标与内容部分的第6条,要求“学会汉语拼音。能说普通话”。汉语拼音教学的总体目标是:“学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。”

汉语拼音教学,要充分利用教科书呈现的各种课程资源,指导学生学习字母和音节,读准音,认清形,正确书写;要密切联系生活实际,突出拼音的实用价值,让拼音学以致用;要符合儿童的认知,尽可能有趣味性,避免机械操练,多采用活动和游戏的形式;应与学说普通话、识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活,尤其是口语环境中的运用。

统编本一年级语文教材对汉语拼音的教学作了一些调整,精简了内容,调整了布局。如:情境图情节完整、故事化;精选常用音节,带调拼读,优选呈现方式,新颖有趣;“拼音书写”版块更加人性化;拼音帮助认识汉字,汉字帮助读准拼音,协同发展;建立拼音学习与生活语境的联系,直接指向生活中的实际运用,并与儿童的口语形成对应关系,体现了从知识取向到运用取向的转变。

下面选取统编本一年级上册“汉语拼音”部分的第6课《j q x》的教学为例,谈一谈如何充分利用教材资源,引导学生在语境中学习拼音。

这一课的教材包括五个部分内容:

第一部分是j、q、x 3个声母配有一幅情境图。院子里,一只母鸡正在追赶空中的蝴蝶,地上还有几只小鸡。提示j的形和音。一棵大树下的方桌上放着西瓜,西瓜上有刀切印。提示x的音和形;一个小姑娘手里的拽着七个气球,提示q的形和音。

第二部分是j、q、x和韵母组成的两拼和三拼音节,以及j、q、x和ü相拼ü上两点省略的拼写规则。

第三部分是“搭积木、下棋”两个词语。“棋”是要认的生字。

第四部分是儿歌《在一起》,有本课新学的四个音节qi、ji、xi、xi和一个生字“鸡”。

第五部分是本课要求会认的生字、要求书写的字母的笔顺以及在四线格中的位置。

一 、正确认识和把握汉语拼音的地位和作用

工具性和人文性的统一,是语文教学的基本特点。但是,汉语拼音的教学,应该突出它的工具性。这也就是目前有很多专家所讲的“汉语拼音功能的弱化”。“学会汉语拼音,能说普通话”是义务教育语文课程标准对汉语拼音的性质和地位准确表述,确定了它的工具性,即识字的工具,学说普通话的工具。所以,教科书在内容方面做了调整,降低了难度,减轻了教和学的负担。在教学中,我们要转变观念,调整教学手段,牢记要求,用好新教材,搞好拼音教学。

二、充分利用情境图,情节化、故事化学拼音

汉语拼音教学中,情节完整,故事化的情境图发挥着重要的作用。在教科书中,情境图有以下几种呈现方式:

1、学习字母,提示音和形(每一课的情境图)

2、学习重点内容,创设情境,突破重难点(三拼音节gua、j、q、x和ü相拼上两点要省略的规则)

3、语文园地的整理和复习,归类强化拼音教学的重难点(园地一区分韵母)

我们要充分利用情境图所提供的资源,建立拼音与生活与口语的联系,轻松快乐学拼音。

在《j q x》一课的教学中,我们可以“三用”情境图,学习拼音,突破教学的重难点。

“一用”情境图,建立学习拼音与生活的联系

引导学生观察图画,引导说话,强化与本课相关的口语词汇——母鸡、气球、西瓜;

“二用”情境图,学习声母的发音

利用图中母鸡和小鸡的发音,编儿歌和顺口溜,学习声母的发音。

母鸡母鸡j、j、j,小鸡小鸡j、j、j,

叽叽叽,j、j、j,叽叽叽,j、j、j。

“三用”情境图,学习正确书写

母鸡捉蝴蝶的形体提示了声母的字形,小姑娘手中的带线的气球,桌上切开的西瓜,都提示了字母的字形,便于学生识记。我们利用教科书中的四线格,引导学生观察情境图,正确书写拼音字母。

三、充分利用教科书插图和儿歌,趣味快乐巩固拼音

除了示音示形,情节化、故事化的情境图外,教科书还精选了活泼有趣,符合儿童认知和心理特点的插图和儿歌,为学生学习音节词,认识生字提供了具体的语言环境。(如:下棋、搭积木、擦桌子、折纸)。《语文课程标准》指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。”教学中,我们可以引导学生观察、想象、说话,趣味快乐学习拼音,同时,发展学生的语言,丰富学生的语言,为语文学习打好基础。

j、q、x和ü相拼上两点要省略的拼写规则,是本课教学的重点和难点。教科书中的情境图采用拟人的手法,提示了这一规则。教学中,我们可以首先让学生观察拼读的过程,发现与以往音节拼读的不同;然后充分利用情境图,也采用拟人的手法,把ü拟人化,熟读儿歌让学生记住拼写规则;最后,采用师生合作表演的形式,强化规则。表演的过程是这样的:选择一个戴帽子的同学,和老师一起表演。老师来当声母j、q、x,请一位戴帽子的同学来演ü。大家一起读拼读儿歌——“小ü小ü有礼貌,见到老师就摘帽”,扮演“ü”的同学有礼貌地摘下帽子,向老师问好,并且和老师站在一起,“小ü小ü真有趣,摘了帽子还是ü”。老师和学生组成了音节ju qu xu。利用情境图和师生表演,轻松地突破了教学的难点,趣味快乐的巩固了拼音。

四、有效建立拼音与学生口语实际的联系,学以致用

教科书的汉语拼音部分,拼音与识字学词整合设计,同步进行,体现了从知识取向到运用取向的转变,使拼音的学习与学生的生活经验紧密结合,直接指向生活中的实际运用。我们的拼音教学也应该努力建立音节与学生实际的联系,使教学中的每一个音节都有现实意义,都应该与学生的口语实际形成对应关系,充分利用学生的生活经验,在语境中学习,在语境中运用。

统编本教科书汉语拼音教学中所选用的音节,都是口头语言和书面语言中使用的高频常用音节,都有实际意义。本课的三个两拼音节ji qi xi和三个三拼音节jia qia xia其中五个在生活中很常见,“掐”,相对来说使用不多。我们可以引导学生用音节组成音节词,口头说话,重点指导学生做“掐”的动作,如:掐掉、掐住、掐算等,通过动作演示、组词,让学生正确拼读音节,认识音节,并让每一个音节都有实际意义,使拼音教学密切联系学生的口语实际,学以致用。

《义务教育语文课程标准》在“实施建议”指出:“汉语拼音教学应尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。”我们要充分利用教科书的教学资源,努力创设轻松活泼,生动有趣的教学情境,将抽象、枯燥的汉语拼音同学生的口语实际相结合,与学生生活实际相结合,建立拼音与识字、积累词语、认识事物的联系,充分利用学生已有的生活经验,使拼音学习贴近学生的生活,并能在语境中学习,在语境中运用。(责任编辑   刘莉)


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